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关于《实用大学语文》教材编写的一些感想
——写在《实用大学语文》正式出版之后
作者:尹小小 文章来源:基础部 点击数:189 更新时间:2017/12/15 15:06:14

文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。

文化是一个国家、一个民族的灵魂。

要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

                            ——摘自党的十九大报告

 

 

 

2017年已经进入尾声。学院期末考试安排本周下发,曾经熟悉、很长一段时间却又淡出我们视野的《大学语文》科目再一次进入考试目录。

波澜不惊。

记得是9月11日的傍晚,我正在平日熟悉的南湖公园散步,忽然接到一个快递电话。于是抽身去取,发现是一个沉甸甸的包裹;回家后打开被紧紧缠绕的这个包裹,发现就是两小包《实用大学语文》教材的样书。

终于轻轻叹息了一声:《大学语文》课程又将进入学院的正常教学进程了。

其实她的到来早已是预料之中,但捧起有些淡淡油墨香,素雅、舒朗,近42万字的这本《实用大学语文》(中国农业出版社20178月第1版),依然有些小确幸。

9月12日上午,先在微群里发了一个小通知,让本书编者来取教材,然后在QQ里与本书责任编辑聊了一下,既是回复,也是感谢,并进行了必要的沟通。

 

 

早在2016年7月底8月初,我在给院领导的一封邮件中,就详细提到当时一个多月来本人将原校本教材《大学语文教程》进行一次较全面、完整的修订概况。

关于整体框架的修订,从篇幅、体例原教材共分六个“部分”,精简为五“编”,后又修订为”),到重新修订或改写原“前言”“后记”“参考文献”,再到各篇内容编排和文面规范、统一修订后的教材在全部五篇中内容均有较大变动。其中,新增”“合并”“精简”“重排”“变动”“改写”“补充”“删除”“调整顺序”“重新设计”等等,成了本次修订的常用词、关键词。

本次修订,注意了坚持原教材独具特色的框架体系,即“高职教育特色”“人文素质教育特色”“职业能力教育特色”相结合的编写原则,注意了在坚持必要的完整性、系统性的基础上保证编排结构更合理、科学;注意了切实提升课文及例文等素材的新颖性、经典性。

同时,通过修订,以下几个特点得到更加突出:

1.职业性。本教材紧密结合高职教育人才培养目标,立足岗位能力发展和职业可持续发展需要,精心设计了大量基于生活和职业岗位需要的实践性、开放性、灵活性实训内容和综合活动形式,从聆听、表达、阅读、写作、活动等各个环节,全面训练和培养学生的职业生活语文技能和综合能力。

2.人文性。本教材在紧密围绕高职教育特色、职业能力教育特色的同时,努力贯彻党的十八大以来以习近平为总书记的党中央把立德树人作为教育的根本任务,全面实施素质教育,完善中华优秀传统文化教育,提高学生审美和人文素养,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人等一系列重要精神,通过大量的课文、例文和实训、欣赏题等的设计和要求,有针对性地引导学生在掌握技能、巩固能力的同时,注重对职业、社会和人生、生命的思考,真正体现高职教育以职业能力和职业人文素质为核心的全面素质教育观。

3.校本性。本教材在贯彻高职教育人才培养目标的同时,也十分注重编写者所在学院的办学定位和专业建设方向,坚持立足学院主体专业的岗位能力发展及职业可持续发展需要,设计了大量基于学院教师、学生、专业等的相关例文、案例、训练活动形式等,具有较鲜明的情境性、体验性。

4.新颖性。根据语文尤其是高职语文的内在规律和大学生职业岗位能力的内在需求,本教材在编排体系上区别于大量同类大学语文教材的千篇一律,别出心裁地设计了“聆听与表达”“阅读与写作”“应用基础与写作”“文学与欣赏”“校园文化与活动”等五个模块,它们既相互独立又形成体系,共同建构起高职教育“大语文”和职业语文的新颖框架。

5.教育性。本教材基于上述高职教育“大语文”和职业语文的五个模块,在编写过程中力求做到科学性与趣味性、知识性与操作性兼顾,以学生为主体,让学生亲身经历和实践,从而既突出校本教材丰富的内涵,又满足学生的个性发展需要,在满足大学语文教学性的同时真正实现教育性。

 

 

在全国“大众创业,万众创新”的大背景下,努力适应大学生就业创业需要,全面提高人才培养质量,切实造就具有扎实专业知识和社会责任感,能进行创造性劳动并对社会作出贡献的高级技术技能型专门人才,已成为各类高职院校办学义不容辞的使命。

为此,我们在主管院领导、教务处和基础部的支持下,贯彻“立德树人”教育宗旨,围绕学院以就业创业为导向、以能力素质为本位办学理念和办学定位、专业特点,以本人主持的江西省教育厅高校教改课题《人文教育语境中高职语文教学的对策研究与应用》(2008-2010)、《博客教学在高职人文类选修课程中的应用研究》(2012-2014)及江西省艺术科学规划课题《基于“人的全面发展”理念建构高职院校人文阅读网络的应用研究》(2014-2015)等研究成果为指导,以尹小小、刘枝梅主持编写的学院《大学语文课程标准》为依据,2010年8月编写了大学语文教程校本教材并成为刘枝梅主持、尹小小主要参与的江西省高校教改课题《职业能力视野下的模块式高职语文课程教学研究与应用》(2009-2011)的基本成果。

此次经过修订并正式出版的《实用大学语文》教材是学院历年来开设的公共必修课《大学语文》《应用文写作》和必、选修课《文学欣赏》的有机提炼和浓缩,在注重提高学生传统优秀文化修养和审美、人文素养的同时,更加注重聆听、表达能力训练,更加注重设计和开展各类校园文化活动综合素质的锻炼,注重必需的应用文写作能力的实际训练,具有很强的校本性特色。

 

 

相当长一段时间以来,国内高职院校开设《大学语文》课程所使用的教材,或主体借鉴徐中玉、齐森华等国内知名“大语”教育专家编著的《大学语文》经典教材,完全基于本科生的文化修养和审美、人文素养培养,或者偏于“文学欣赏”之类的“高四”语文教育,而未能注重高职和应用本科的以应用为目的,以人文素养与职业能力相结合、培养和发展学生的综合素质的教育教学目标;或主体参照以杨文丰编著的《现代应用文书写作》为代表的应用文写作教材,大多成为应用文体写作知识和若干例文的机械罗列甚至完全忽略应用文写作必备的理论知识,文体繁多,种类庞杂,格局狭小。

本教材贯彻“立德树人”教育根本任务,强化中华优秀传统文化教育,提高学生审美和人文素养,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的精神,根据大学语文尤其是高职语文的内在规律和大学生职业岗位能力的内在需求,在编排体系上别出心裁地设计了“聆听与表达”“阅读与写作”“应用文基础与写作”“文学与欣赏”“校园文化与活动”等五个教学模块,它们既相互独立又形成体系,共同建构起高职教育“大语文”和职业语文的新颖框架。

我们编写的这本《实用大学语文》教材则注重以学生为主体,以应用为目的,以人文素养与职业能力相结合、培养和发展学生的综合素质为出发点,围绕大学生就业创业和可持续发展需要,鲜明地体现职业性人文性校本性新颖性教育性等特色

 

附录:

 

关于在全院重新开设《大学语文》课程的建议

 

基础部,教务处:

近年来,我院以《应用文写作》等为主干的公共文化通识课程教学与时俱进,取得了一定成绩,在以实际行动服务学院各专业毕业生更高质量创业就业的工作中交出了一份可喜答卷。但在具体教学实践中也积累了一些问题,面临着一些困难。为此,我们建议在全院范围内调整《应用文写作》课程设置,重新开设《大学语文》课程。

一、《大学语文》课程开设回顾

为了纠偏高职教育片面化的“技能至上论”以及相当部分高职生知识限于狭隘的专业和技能的弊端,促进各专业毕业生更高质量就业,学院着眼于学生全面发展和可持续发展需要,坚持夯实通识基础,服务就业导向”教学理念,自2004年升格以来,一直有效开设以《大学语文》为主干的公共文化通识必修课程,获得大多数学生喜爱,尤其是在原生命科学系、经济管理与资源系等专业班级教学效果较好

《大学语文》课程从2004年9月使用徐中玉、齐森华版《大学语文》教材始,始终注重提高学生的中华传统优秀文化修养和审美、人文素养,取得了良好成绩,特别是2009年普通课教研室成立以来,从纪念“五四运动”90周年到庆祝新中国建立60周年,先后与院工会、院团委联合举行全院大型征文和演讲活动,引起较大反响。2010年9月使用普通课教研室响应学院号召自主编写的《大学语文教程》校本教材到2014年,大学语文教学在继续注重提高学生传统优秀文化修养和审美、人文素养的同时,更加注重聆听、表达能力训练,更加注重设计和开展各类校园文化活动综合素质的锻炼,同时也开始注重应用文写作能力的实际训练,每年均协助和配合院团委、各系部开展征文、演讲、朗诵、手抄报制作、好书推介会等众多相关校园文化活动,深受学生欢迎。2011年至2013年指导学生参加省大学生科技创与技能竞赛,在演讲和软硬笔书法比赛中获得较好成绩。

期间,本课程已完成课程标准制定、院级精品课程建设。

二、《应用文写作》课程开设现状

2014年9月,除统招班继续开设《大学语文》课程外,学院开始在“三定向”班开设《应用文写作》课程(期间相关专业班级已开设《财经应用文》必修或选修课),从2015级新生入学起,包括中职和五年一贯制在内的全院所有专业班级均统一开设《应用文写作》课程。显然,本课程的开设,对于强化学生日常生活、学习、工作中的应用文写作意识,提高应用文写作水平,起到了一定作用。但实际教学过程中,由于应用文内容单一、枯燥,文体繁多,所用教材编写呆板、千篇一律等,再加上不少学生文化基础差从而导致被动、应付等问题,也日渐突出。对此,教师虽费尽心机也颇觉无奈。事实上,《应用文写作》课程先天性存在的技能习得和能力培养的单一性和狭隘性也有目共睹,无法适应当前我国高校培养全面发展的高技能人才的新形势。

三、重新开设《大学语文》势在必行

1.党的十八大以来在以习近平为核心的党中央正确领导下,我国包括职业教育在内的高等教育事业取得巨大成就。党的十八大报告和十八届三中全会《决定》都明确指出,要把立德树人作为教育的根本任务,全面实施素质教育,加强社会主义核心价值体系教育,完善中华优秀传统文化教育,提高学生审美和人文素养,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。2017年1月,中办、国办联合印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》,并发出通知要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。显然,一门单一的《应用文写作》课程已经远远无法满足这一要求。

2.早在2016年暑假,普通课教研室就重新修订了原《大学语文》校本教材(暂定名《实用大学语文》),并新编写了中职(含五年一贯制)《应用语文》教材。新修订的《大学语文》教材力求以学生为主体,以应用为目的,以人文素养与职业能力相结合、培养和发展学生的综合素质为出发点,围绕大学生就业创业和可持续发展需要来实施教学。教材在坚持校本性、新颖性基础上,也鲜明地体现了职业性、人文性、教育性等特点。根据教材编排要求,在教学中坚持鼓励学生自主学习、合作学习,注重强化学生学习主体性意识和团队协作意识,提升人文素质。(具体请详见上述教材“前言”)。

鉴于上述情形,我们认为,在全院各二级学院调整原《应用文写作》课程设置,重新开设《大学语文》课程,并使用我院自己编写、修订的校本教材(可即内部印行)已很有必要。

以上建议如无不妥,敬请研究批准。

此致

敬礼

 

 

 

 

 

                                                   基础部普通课教研室

                                                    2017年422

 

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